استراتيجيات التعلم النشط

استراتيجيات التعلم النشط

جذوره ومفهومه: أن مفهوم التعلم النشط ليس حديث العهد كما يتراءى للبعض، فجذوره تعود للعام (٤٩٠) قبل الميلاد، حيث إتبع سقراط (نظاما جديدا في التعلم فقد كان يوجه لطلابه المشكلة ويترك لهم مجالا لحلها، وفي القرن الخامس عشر ظهر الفيلسوف الصيني لاوتسي صاحب مقولة "إذا تركتني أجرب أتعلم"، ثم جاء الفيلسوف الفرنسي لارسو (١٧١٢-١٧٧٨) والذي نادى بأهمية التجربة واستخدام الحواس لدى المتعلم وأهمية إعمال العقل، ثم ظهر ديوي في خمسينات القرن الماضي والذي أكد أن المعرفية تأتي من خلال التجربة وهو مؤسس فكرة التعلم بالمشروع التي تهدف للعمل الجماعي وحل المشكلات وغيرها وقد تبلور مفهوم التعلم النشط بشكله الحديث في التسعينات. (١) 

كما ظهرت جذور التعلم النشط في أدبيات جون ديوي "ابدء في عام ١٩١٦، وقد كتب أن الطلبة يتعلمون بالتجريب وأن التعلم ما هو إلا عملية نشطة". (٢)

لكن المفهوم الصريح للتعلم النشط ظهر فقط من عشرات الأعوام وقد اختلفت مفاهيم وتعريفات التعلم النشط، فيعرف بأنه "تعلم يركز على إشغال المتعلمين في عملية التعلم بشكل نشط ومباشر، وهو يتمحور حول قيامهم بالعمل في جميع الأنشطة التي تقدم داخل الغرفة الصفية، ولا يقتصر من خلاله دور المتعلم على إستقبال المعلومات فقط، بل هو مستقبل ومشارك ومتعاون ومفكر ومبدع ومبتكر". (٣)

والتعلم النشط هو تعلم: 

1. هادف: فهو تعلم يربط بين المهمة واهتمامات الطلاب.
2. تأملي: حيث يتأمل الطلاب فيما تعلموه. 
3. تفاوضي: حيث يتم فيه التفاوض على وسائل التعلم بين الطلاب.
4. ناقد: يقيم الطلبة ويراجعوا الطرق، والوسائل المختلفة لمحتوى التعلم.
5. معقد: يقارن فيه المتعلمون مهام التعلم مع التعقيدات الموجودة في الحياة الواقعية ويصنعون التحليلات التأملية.
6. موجه وفق الموقف: حيث يحتاج لموقف لتحقيق مهام التعلم.
7. مشارك: تنعكس مهام الحياة الواقعية على الأنشطة المؤداة من أجل التعلم. (٤)

أسس ومبادئ التعلم النشط 

التعلم هو يقوم التعلم النشط على عدد من المبادئ التي لابد من مراعاتها حتى يصبح تعلماً نشطاً بالمعنى المقصود ومن أبرز تلك المبادئ: 

1. أنه نظام شامل للتعلم: يوجه عملتي التعليم والتعلم، ويمنح الفرصة للمارسة والتطبيقات التعلمية التربوية، ويؤدي إلى مخرجات التعلم المرغوب بها، بدرجة عالية من الإتقان والجودة. 
2. يركز على وضع الأهداف: وتحديد أهميتها، وتنوعها، ومدى شموليتها للجوانب الثلاث المعرفية والوجدانية والمهارية. 
3. توافر إستراتيجية: تدريسية تضم طرق وأساليب متنوعة للتدريس.
4. تتغير في نطاقه الأدوار والمفاهيم: (دور المدرس والطالب، المناهج الطرق) عن أساليب التعلم التقليدية.
5. تتم من خلاله ممارسة أنشطة وتجارب متنوعة والتي تشكل جزءا من استراتيجياته.
6. هو تعلم يؤكد على أنواع التعلم الثلاث (الفردي، الجماعي، والذاتي).
7. نوع من التعلم الذي يتبنى مركزية التعلم بعني جعل الطالب محور التعلم.
8. يراعي الاختلافات الفردية وتنوع القدرة لدى المتعلمين.
9. يساعد الدارس على إكتشاف إمكانياته وتحسينها وتطوريها. 
10. ينمي السلوكيات الإيجابية لدى الطلبة، مثل الابتكار، والاعتماد على النفس. (٥) (٦)

أهداف التعلم النشط

ما هي أهداف التعلم النشط؟ يسعى التعلم النشط للوصول للعديد من الأهداف منها:

1. يغير استراتيجيات التعلم التقليدية يطور من استراتيجيات التعلم الحديثة بهدف تمكين الطلبة من الاستقلالية والتعلم الذاتي، ولاكسابهم المعرفة والمهارات والقيم والاتجاهات المختلفة التي توائم العصر الحديث.
2. يشجع الطلبة على القراءة المتأملة، حيث تعمل الأنشطة المتنوعة التي يؤدوها إلى توجيه ما يقرؤوه نحو اكتشاف المعرفة، حيث يدركون المعاني بشكل متعمق ويطرحون الأسئلة المتنوعة، ويكونون أراء جديدة ويبنون الأفكار بالتعاون مع أقرانهم وتحت إشراف المعلم.
3. يرفع من ثقة الطالب بنفسه في نطاق مجالات المعرفة، حيث يستطيع الطالب الرجوع لمصادر متنوعة والاشتراك في البحث عن المعلومة مما يعطيه الثقة بالنفس.
4. يتمحور التعلم النشط على الأعمال الإبداعية لدى الطلبة من خلال تعدد الأنشطة التي يقومون بها والتي تمنح الطلبة الكثير من الفرص لتنمية مهارات التفكير الإبداعي، وبالتالي يستطيع المعلم تدريبهم على اكتساب تلك المهارات. (٧) 
5. يساهم في تعزيز قدرات الطلب على حل المشكلات واتخاذ القرار وتحمل المسؤولية.
6. يهدف التعلم النشط إلى التنوع في الأنشطة التربوية الهادفة التي تلائم الطلبة وتحقق الأهداف المرجوة والتي تناسب ميول الطلبة وحاجاتهم وإمكانياتهم.
7. يشجع الطالب على اكتساب العديد من مهارات التفكير، حيث يمر المتعلمون من خلاله بخبرات وتجارب تتنوع ما بين فردية أو جماعية سواء بمفردهم أو تحت اشراف وإرشاد معلميهم.
8. يساعد المتعلم على اكتساب مهارات عليا مثل كالاستنتاج والاستقراء والتصنيف (٨)

فوائد التعلم النشط

ما هي فوائد التعلم النشط؟ ترجع فوائد التعلم النشط بالنسبة للطالب للعديد من العوامل منها المشاركة الفعالة والتركيز على التعلم الذاتي بدلا من التلقي السلبي، والاصغاء فقط من قبل المتعلم وغير ذلك، ولعل أبرز تلك العوامل ما أشار إليه المصالحة وسهى ابو الحاج (٩) ونوجزه في الآتي:

1. يعزز التعلم النشط التعلم الذاتي للطالب دون سيطرة المعلم مما يجعله أكثر ثقة بنفسه وبالتالي يتوجه وجدانية نحو التعلم.
2. يتعلم من خلاله الطالب ما هو أبعد من المقرر الدراسي، مثل مهارات التفكير العليا، طرق اكتساب المعرفة، والقدرة على التفاعل مع الآخر.
3. يغير دور المعلم من كونه ناقل للمعرفة ومصدر لها، ويجعل المتعلم هو محور العملية التعليمية.
4. يتوصل من خلاله المتعلم لحلول للمشكلة المحددة، وتكون تلك الحلول قائمة على ربطها بالمعرفة المكتسبة أو يبحث لها عن حلول قد طبقها فيما مضى. (١٠)
5. يحصل في سياقه الطالب على مساعدات ودعم كبيران فيما يتعلق بالمعارف والمفاهيم الجديدة.
6. يطبق من خلاله الطلبة نشاطات كثيرة تثري التعلم وتجعله ممتعا ومحببا للمتعلمين مثل الرحلات والزيارات الميدانية. (١١)

الفوائد الهامة للتعلم النشط

1. عدم اعتماده على القدرات الدراسية، حيث يمنح الفرص لكافة الطلبة مهما كان مستواهم الدراسي.
2. يمنح الطلبة منخفضي المستوى الفرصة للاشتراك والتعلم من خلال التجربة.
3. يمنح إمكانيات غير محدودة لكل الطلاب، ويتحدد فقط فيما يستطيع كل طالب القيام به.
4. يحول الطلاب لمتعلمين نشطين قادرين على معالجة المعلومات بدلاً من تقيها بشكل سلبي مما ينتج عنه في العادة أن يفقد الطلبة بعض المعلومات. 
5. يكتشف الطلاب أثناء تطبيق التعلم النشط أفكار جديدة ويصنعون روابط لافكارهم ومفاهيمهم. (١٢) (١٣)
6. يمنح الطلاب الدافعية لبناء معرفتهم، ويساعدهم على اكتشاف متعة التعلم.
7. توزيع الوقت والتركيز بالتساوي بين الطلاب. 
8. كل استراتيجيات التعلم النشط تؤدي لإشراك الطلاب. (١٤)

دور المعلم في التعلم النشط

ما هو دور المعلم في التعلم النشط؟ يختلف دور المعلم في ضوء التعلم النشط عن دوره التقليدي المعتاد كملقن للمعلومات ومركزاً للتعليم، ومن ذلك ما أشارت إليه بدير من الأدوار المتعددة للمعلم النشط منها: 

1. مساعدة المتعلم على اكتشاف المعارف والمعلومات بأنفسهم. 
2. العمل على توظيف تلك المعارف المعلومات في الحياة الواقعية للطلبة.
3. يراعي التكامل بين مختلف الموضوعات الدراسية على مختلف التخصصات.
4. يدرب طلابه على التعلم الفردي والمستمر وكذلك التعلم على مدى الحياة مع ربطه بالجوانب المعرفية لديه. (١٥) .

دور المتعلم في التعلم النشط

ما هو دور المتعلم في المتعلم النشط؟ يتميز دور المتعلم في التعلم النشط بالايجابية والتفاعلية والحيوية، فهو مركز عملية التعلم، حيث يشارك في تنظيم الأنشطة والعمل داخل الصف الدراسي، وفي تحديد الأهداف التربوية لما سيدرسه بناء على إستعداده الشخصي، ومن هنا يتحدد دوره في النقاط الآتية: 

1. يشارك بإيجابية في الموقف التعليمي بشتى مراحله من تخطيط وتنفيذ وتقويم. 
2. يشارك بوعي وحرية في العملية التعليمية وهو متيقظ مسؤول وقادر على التخطيط واتخاذ القرار.
3. يطرح الأفكار والأسئلة ويتبادلها أثناء الموقف التعليمي.
4. يسعى إلى الاستكشاف والبحث والاستقصاء وجمع المعلومات ثم تحليلها وإمعان القراءة فيها، وإلى استخدام مهارات الملاحظة والمقارنة. (١٦)

مكونات التعلم النشط

1. المواد والمصادر: التي يجب أن تكون متوفرة، وملائمة لعمر المتعلم.
2. الممارسة: توفر للمتعلم فرصة الاستكشاف والتجريب والتركيب.
3. الاختيار: يختار المدرس ما يريد أن يعلمه، وما يلزم للعمل من مواد.
4. لغة المتعلم: يصف المتعلم بلغته ما يقوم بعمله، ويستخدم اللغة لكي يتأمل عمله، ويتواصل مع الآخرين، وتتكامل خبرته الجديدة بالخبرة السابقة باستعمال اللغة.
5. دعم الكبار: وتتمثل باعتراف الكبار (المدرس، الأهل) بقدرة المتعلم، وتشجيعه على التفكير والإبداع، وحل المشكلات. (١٧)
6. الحوار مع الذات: يحدث الحوار مع الذات أثناء تفكير الطلبة حول موضوع ما. حيث يسأل الطلبة انفسهم، بما يجب ان يفكروا بـه؟ وما هو شعورهم حول الموضوع؟ كما يمكن للمعلم أن يسأل الطلبة ليجيبوا على مقياس محدد أعده لغرض تطوير التعلم، وبنفس الوقت يمكن للطلبة الكتابة حول ما يتعلمونه والكيفية التي يتعلمون بها.
7. الحوار مع الآخرين: في التعلم التقليدي، يحصل أن يقرأ الطلاب من المقرر (المنهاج)، أو يستمعون إلى المعلم ويعتبر ذلك حواراً جزئياً، أما في الحوار الأكثر فعالية وحيوية فيكون عندما يخلق المعلم نقاشاً مفتوحاً حول موضوع معين خلال مجموعة صغيرة العدد، وأحياناً يستطيع المعلمون إيجاد طرق إبداعية خلاقة، لدمج الطلاب في الحوار مع الآخرين من غير الطلاب كالخبراء مـن الأطباء والمهندسين.
8. الملاحظة أو المراقبـة: يحدث هذا النوع عندما يشاهد الدارس أو يسمع إلى شخص آخر يقوم بإنجاز شيء ما يتعلق بما يتعلمونه ومثال ذلك، ملاحظة المعلم بفعل شيء ما، أو الاستماع الى المحترفين أو مراقبة ظواهر يتم دراستها سواء طبيعية أو إجتماعية أو ثقافية.
9. التجربة: ويتم ذلك من خلال التعلم النشط لفعالية ينجزها الطالب مثل تصميم هندسي أو تعلم الموسيقى او نقد كتابة. (١٨)

معوقات التعلم النشط

1. قلة المعلومات وثقافة المعلم.
2. ضعف شخصية المعلم.
3. قلة مهارات المعلمين لإدارة النقاش.
4. الخوف من تجريب أي جديد.
5. قصر زمن الحصة.
6. زيادة أعداد الطلاب.
7. نقص الأجهزة والأدوات. (١٩)
8. الخوف من عدم مشاركة الطلاب.
9. الخوف من فقدان السيطرة على الطلاب.
10. عدم الجدية باستخدام الطرق والأساليب الحديثة في التدريس. (٢٠)

استراتيجيات التعلم النشط

ما هي استراتيجيات التعلم النشط؟ تتضمن استراتيجيات التعلم النشط مجموعة واسعة من الأنشطة التي يجمعها عنصر واحد مهم، هو أن ينخرط الطلاب ببعض الأعمال وبنفس الوقت يفكرون بما يقومون به، وتستخدم استراتيجيات التدريس في التعلم النشط لإعطاء المتعلمين الفرصة لكي:

1.  يفكروا بطريقة إبداعية وناقدة.
2. ليتحدث الطالب مع الشريك في مجموعات صغيرة أو مع أفراد الصف جميعهم.
3. التعبير عن أفكارهم من خلال الكتابة.
4. أكتشاف القيم والاتجاهات الشخصية.
5. إعطاء وتلقي تغذية راجعة.
6. التأمل في عملية التعلم. (٢١) 

وأن الإهتمام ينصب في الوقت الحاضر على الطرائق والاستراتيجيات التدريس الحديثة، والتي تتضمن مشاركة الطالب في مواقف تعليمية أكثر فعالية وأن يعمل المعلم على تنشيط وتوجيه عملية التعلم. (٢٢) 

ولذلك ظهرت العديد من الاستراتيجيات التعلم النشط، وفيما يلي عرض لبعض هذه الاستراتيجيات:

1. استراتيجية المناظرة.
2. استراتيجية وعاء السمكة.
3. استراتيجية الأركان الأربعة.
4. إستراتيجية هرم الأفضلية.
5. استراتيجية فجوة المعلومات.
6. استراتيجية المصفوفة الابتكارية.
7. استراتيجية بساط الريح.
8. استراتيجية مصفوفة التصنيف.
9. استراتيجية رأفت.
10. إستراتيجية الاصطفاف المنطقي. 

استراتيجية المصفوفة الابتكارية

أعمدة وهي استراتيجية ترمز لمصفوفة يقوم بإعدادها المعلم، وهي مكونة، من أفقية ورأسية وتحتوي على سيناريوهات أو أفكار، أو أحداث ترتبط بدرس محدد، ثم على الطلبة تكوين سيناريوهات محتملة عبر اختيارهم من البدائل المقدمة لهم في صفوف أو أعمدة المصفوفة. 

• هدفها: تهدف استراتيجية المصفوفة الابتكارية إلى تنمية العمل الجماعي كما أنها تساعد في تنمية مهارات التفكير وخاصة التفكير الابتكاري وحل المشكلات واتخاذ القرار.

يسير تنفيذ استراتيجية المصفوفة الابتكارية وفقا للخطوات الآتية:

1. يشرح المعلم للطلبة الدرس بالطريقة التي خطط لها.
2. يوضح للطلبة الاستراتيجية والمقصود بها.
3. يقدم المعلم المصفوفة للطلبة وفيها البدائل والمعلومات (يعتمد عدد الصفوف على طبيعة الموضوع وهدف استخدام المصفوفة).
4. يطلب المعلم من طلابه تكوين سيناريوهات أو بدائل محتملة وأخرى غير محتملة من خلال بدائل المصفوفة التي أمامهم.
5. يناقش المعلم ما اقترحه الطلبة من أفكار ويعدل فيها للوصول للبدائل المثلى. (٢٣)

استراتيجية بساط الريح

تقوم فكرة الاستراتيجية على تدوين الطالب للأفكار بأسرع وقت ممكن .. ومن هنا سميت بساط الريح "كل ما تقع عليه عيناك تودنه يداك" وهي تساعد الطلبة في التعود على تسجيل ما يروه أو يسمعوه وبالتالي يصبحوا قادرين على تدوين الأفكار والمعلومات بسرعة فائقة.

تسير الاستراتيجية وفق الخطوات الآتية:

1. يوضح المعلم للطلبة فكرة الاستراتيجية منبها لهم بقوله "كل ما تقع عليه عيناك تدونه يداك" ويؤكد عليهم أن التدوين لا يشترط أن يكون كلام فقط بل يمكن أن يكون رموز، رسومات، مخططات.
2. يوزع المعلم على الطلبة ورقة (تسمى عادة ورقة النشاط).
3. المعلم يعرض على الطلبة مقطع فيديو توضيحي للدرس (على الحاسوب مثلا).
4. يطلب المعلم من الطلبة تدوين الأفكار التي تجول بخاطرهم أثناء مشاهدة الفيديو، حيث يعتاد الطلبة بعد دقائق من العرض على سرعة التدوين بعدما يشعرون ببعض الصعوبة في البداية يناقش المعلم الطلبة حول ما قاموا بتدوينه. (٢٤) 

استراتيجية مصفوفة الابتكارية

هي استراتيجية تقوم على تصنيف العناصر وفقا لخصائصها سماتها المشتركة عن طريق جدول لذلك، وهي تعمل على إكتساب الطلبة مهارة التصنيف من خلال استخدام مخطط بصري، وهي إحدى الاستراتيجيات التي تساعد المتعلم على تعلم المفردات حيث تزود المتعلمين بشبكة من السمات الدلالية، أي التي تميز الكلمات، وهي تزودهم بأطار منظم للمعلومات وتوسع لديهم قاعدة المعارف المرتبطة بالموضوعات من جهة وبتجاربهم ومعلوماتهم السابقة من جهة أخرى وهي استراتيجية تعمل على استثارة العصف الذهني لدى المتعلم للدرس عبر اجراء مناقشات سواء بين الطلبة أو بمساعدة معلمهم. 

خطوات تنفيذ الاستراتيجية:

1. إعرض المصفوفة على لوحة أو السبورة، ثم أختار مجموعة معينة من العناصر أو عائلة من الترتبط بوحدة محددة تمت دراستها. مثل النباتات أو الأشجار.
2. علم كل عمود بصفة معينة أو تصنيف محدد يمكن استخدام لوصف أو تصنيف العناصر.
3. أدرج العناصر المفردة في العمود الأيسر الأخير.
4. قم بشرح القيمة أو المعنى لكل عنصر (التصنيف) ووضح كيف يمكن ادخال السمات المحددة لكل عنصر في المصفوفة.
5. أطلب من الطلبة اكمال المصفوفات المفردة كما تعلموها في الدرس امنحهم الفرصة لاضافة عناصر على طول الوحدة الدراسية.
6. يناقش الصف كله مع المعلم للتفكير في اكمال الناقص في المصفوفة. (٢٥)

استراتيجية رافت

تعرف استراتيجية رافت: بأنها استراتيجية تجمع بين القراءة والكتابة بصورة تكاملية، وبأسلوب غير اعتيادي، وتتكون من أربع خطوات هي: الدور، والجمهور، وصيغة الكتابة، وموضوعها، واستراتيجية رافت أو (RAFT) هي اختصار لأربع كلمات هي:

• الدور
• الجمهور 
• الشكل أو الصيغة
• الموضوع

وهي استراتيجية معرفية تتميز بتحويل الطالب لعنصر إيجابي، وتساهم في تفاعله مع المحتوى، وهي تنمي مهارات اللغة وتلائم جميع المراحل التعليمية.

خطوات تنفيذ الاستراتيجية: 

• الخطوة الاولى: يقوم المعلم بشرح الاستراتيجية للطلبة موضحاً المقصود بكلا من: (الدور، الجمهور، الشكل، الموضوع) وأن الغرض هو إنتاج منتج مثلا إعداد مقال في ضوء العناصر الأربعة ويفضل كتابة هذه العناصر على لوحة أمام الطلبة. 
• الخطوة الثانية: يعرض المعلم نموذجا كاملاً لعناصر الاستراتيجية الأربعة أمام الطلبة، ويناقشهم في الكلمات المفتاحية (العناصر) وهذا مهم قبل تنفيذ الاستراتيجية.
• الخطوة الثالثة:يقوم المعلم بعرض نموذجا جديدا فارغا لاستراتيجية رافت ثم يطلب من الطلبة التفكير بعمق (عصف الذهني)، في أفكار أو موضوعات إضافية مع تسجيل كل ما يقترحه الطلبة.
• الخطوة الرابعة: يتم توزيع الطلبة إلى مجموعات صغيرة وفقا لبيئة التعلم ووجهة نظر المعلم وجاهزية الطلبة. 
• الخطوة الخامسة: يتابع المعلم المجموعات ويساعدهم ويوجههم. 
• الخطوة السادسة: بعد التدريب لابد وأن يصبح الطلبة قادرين على كتابة وإنتاج نموذج رافت. (٢٦) 

إستراتيجية الاصطفاف المنطقي

وتعرف بأنها نشاط تتم ممارسته بهدف بث روح التعاون بين مجموعات العمل، وهو أنماط التفاعل الاجتماعي، وفيه يرتب المعلمون عناصر الموضوع من بشكل منظم بغية الوصول إلى حل للمشكلة المقدمة للطلبة تسير استراتيجية الاصطفاف المنطقي وفق الخطوات الآتية:

1. توزيع المتعلمين على أربعة مجموعات.
2. عرض المعلومات.
3. تقدم اربعة مهام لكل مجموعة مثل (توزيع صور او كلمات).
4. كل طالب يأخذ مهمة واحدة (صورة أو رمز ما).
5. يطرح المعلم سؤال يصطف الطلبة بناء عليه في شكل يعطي الإجابة.
6. يتشارك أعضاء الفريق معاً في طريقة الاصطفاف ثم يتوجهون الى المكان الملائم، على وفق السؤال ويصطفون منطقياً (في خط مستقيم) لتقديم إجابة لهذا السؤال.
7. يسأل المعلم الطلبة عن سبب اختيارهم لهذا الاصطفاف. (٢٧) 

وفي الختام يمكن القول أن استراتيجيات التعلم النشط تتميز بإشراك الطالب في العملية التعليمية بشكل جوهري واستحضار المعارف السابقة لديه مع ربطها بالجديدة، وأنها استراتيجيات تحول الطالب إلى فرد مفكر مبتكر متعاون مع زملائه مناقش ومحاور، ومؤدي للمهام وهي استراتيجيات كثيرة ومتنوعة، كما أنها تلائم المواد التي تحتاج لجوانب تطبيقية عملية إلى جانب الدراسة النظرية ومن ثم فهي من أنسب الاستراتيجيات لتدريس المرحلة الابتدائية. (٢٨)

قائمة المراجع:

١- نصر، حمادة سليمان، برنامج قائمة على أساليب التعلم النشط والتحقق من فاعليته في تنمية المهارات التدريسية لدى معلمي العلوم، أطروحة دكتوراه غير منشورة، جامعة القاهرة، مصر، ٢٠١٢، ص ٢١.

٢- Charles, E. (2007): the Creative Person, Encyclopedia of Education,Vol. 2, No. 552, p 234.

٣- عبيدات، ذوقان وسهيلة ابو السميد، استراتيجيات التدريس في القرن الحادي والعشرين دليل المعلم والمشرف التربوي، ط٣، مركز ديبونو للنشر والتوزيع، عمان، الأردن، ٢٠١٥، ص ٥٦.

٤- Mundo, D (2018): can we teach children to thin creatively in Journal of creative B ehavior, vol. (6), p 208.

٥- امبو سعيدي، وهدى بنت علي الحوسنية، استراتيجيات التعلم النشط، دار المسيرة للنشر، عمان، الأردن، ٢٠١٦، ص ٦٥.

٦- بدر، كريمات محمد، التعلم النشط، دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة، عمان، الأردن، ٢٠٠٨، ص ٢١٥.

٧- المالكي، جواد كاظم، أثر استراتيجية التعريف المعرفي في تنمية حل المشكلات البيئية لدى طلاب معاهد المعلمين، معهد إعداد المعلمين، الرصافة الثانية، بغداد، العراق، ٢٠١٤، ص ٩٨.

٨- مرتضى، موفق صبري، بناء برنامج تدريبي لتدريس مختبر علم الأحياء الهجرية وأثره في كفاياتهم التدريسية والأداء العلمي لطلبه وتنمية اتجاههم نحو مهنة التمريض، أطروحة دكتوراه غير منشورة، كلية التربية/ ابن الهيثم، جامعة بغداد، العراق، ٢٠١٩، ص ٣١٧.

٩- المصالح، حسن خليل، وسهى احمد ابو الحاج، استراتيجيات التعلم النشط: أنشطة وتطبيقات عملية، مركز ديبونو لتعليم التفكير، (دبي، عمان)، الأردن، ٢٠١٧، ص 

١٠- امبو سعيدي وسليمان بن محمد البلوشي، طرائق تدريس العلوم مفاهيم وتطبيقات عملية، ط٢، دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة، عمان، الأردن، ٢٠١١، ص ٤٣.

١١- المصالح، حسن خليل، وسهى احمد ابو الحاج، التعلم النشط أنشطة وتطبيقات عملية، دار المسيرة، عمان، الأردن، ٢٠١٤، ص ٢١.

١٢- العساف، صالح بن محمد، المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية، شركة العبيكان للطباعة والنشر، الرياض، المملكة العربية السعودية، ٢٠٠٣، ٩٧.

١٣- امبو السعدي، عبد الله بن خميس وساهرة عباس قنبر، مهارات التدريس والتدريب عليها نماذج تدريبية على المهارات، مؤسسة الوراق للنشر والتوزيع، عمان، الأردن، ٢٠٠٤، ص ١٢٥.

١٤- الاترابي، شريف، التعليم بالتخيل، إستراتيجية التعلم الإلكتروني وأدوات التعلم، دار الشروق، القاهرة، مصر، ٢٠١٩، ص ٥٤.

١٥- بدير، كريمات محمد، التعلم النشط، ط٢، عمان، الأردن، دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة، عمان، الأردن، ص ٢٣٣.

١٦- الشمري، مؤيد سعيد، والسلطاني، سعاد موسى، تقويم آراء معلمي اللغة العربية في المرحلة الابتدائية في ضوء معايير مقترحة لجودة الأداء التعليمي، مجلة الفتح، عدد ٦٩، ديالى، العراق، ٢٠١٩، ص ٢٩.

١٧- الجنابي، فرمان فحط رحيمه، التعلم النشط وفاعليته في تنمية المهارات التدريسية، ط١، مؤسسة دار الصادقة الثقافية، بابل، العراق، ٢٠١٨، ص ٣٩.

١٨- عواد، يوسف ذياب وزامل مجدي علي، التعلم النشط نحو فلسفة تربوية تعليمية فاعلة، ك١، دار المناهج للنشر والتوزيع، مصر، ٢٠١٠، ص ٣١.

١٩- امبو سعيدي وسليمان البلوشي، طرائق تدريس العلوم مفاهيم وتطبيقات عملية، دار المسيرة، عمان، الأردن، ٢٠٠٩، ص ٤٨.

٢٠- نوري، سعيد غتي، نظريات السلوك بين التعلم الحركي واستراتيجيات التعلم النشط، ط١، مطبعة سفينة النجاة، ميسان، العراق، ٢٠١٨، ص ٢٢٦.

٢١- الهاشمي، عبد الرحمن عبد، التعلم النشط استراتيجيات وتطبيقات ودراسات، دار كنوز، عمان، الأردن، ٢٠١٦، ٣٦.

٢٢- وفاء عبد الرزاق العنكبي، فاعلية برنامج تدريبي قائم على اسرتاتيجيات التعلم النشط في التفكير المنطقي لدى طلبة كلية التربية الأساسية وأدائهم التدريسي، رسالة ماجستير، جامعة بابل، كلية التربية الأساسية، العراق، ٢٠٢١، ص٨٨.

٢٣- أمبوسعيدي، وهدى بنت علي الحوسنية، مرجع سابق، ٢٠١٦، ص ٧٠.

٢٤- المعايطة، إبراهيم عبد ربه وآخرون، دليل معلم الجيولوجيا للصف الحادي عشر، وزارة التربية والتعليم إدارة المناهج، الإمارات العربية المتحدة، ٢٠١١، ص ١٠.

٢٥- عبد الباري، ماهر شعبان، استراتيجيات فهم المقروء (أسسها النظرية وتطبيقاتها العملية)، دار المسيرة للنشر والتوزيع، عمان، الأردن، ٢٠١٠، ص ٣٧٤.

٢٦- خصاونه، نجوى احمد سليم، فاعلية استراتيجية رافت في تنمية بعض المفاهيم الاملائية لدى تلميذات المرحلة الابتدائية بمدينة الطائف، المجلة التربوية الدولية المتخصصة، دار سمات للدراسات والأبحاث، مجلد ١، العدد، ٦، ٢٠١٢، ص ٢٩٠.

٢٧- الشمري، ماشي محمد، ١٠١ استراتيجية في التعلم النشط، مطبوعات وزارة التربية والتعليم، المملكة العربية السعودية، ٢٠١١، ص ٩٩.

٢٨- وفاء عبد الرزاق العنكبي، مرجع سابق، ٢٠٢١، ص ٩٢.